三、课题的类型 教育科研课题从研究的不同角度，可以分为不同的类型。 1.从研究的性质看，可分为理论性课题和应用性课题。理论性课题包括：教育规律的探索、方法论的研究、有关现象的特点的揭示、某些教育观念、教育思想的分析等。这类课题一般不针对某一具体教育现象，其研究成果具有普遍的指导意义。例如：“部分山区、县普及九年义务教育的研究”、“城市中学生思想状况的教育研究”、“农村校园文化建设研究”、“初二学生分化现象研究”等课题。 针对教育的具体实践，为解决教育实践中某一个领域或某一方面具体问题的研究，属于应用研究。例如：“对学校教师队伍现状分析与素质提高研究”、“对教学方法的实验与应用研究”、“语文学科创新教育研究”等。 2.从研究的内容看，可分为综合性课题和单一性课题。综合性课题主要指同时涉及教育若干领域或若干方面内容的课题，如：“对城市中小学综合改革研究”、“初中学生创新教育研究”等。单一性课题是指教育中某一现象、某一学科、某一领域的研究。如：“单亲子女教育研究”、“小学数学教学与创新思维研究”、“中学生学习方法指导研究”等。 3.从研究手段上看，可分为实验性课题和描述性课题。前者主要指通过实践设计来实验研究目的的课题。如：“初中学生层次化教学实验研究”，主要要用实验所获得的数据来验证效果。后者主要通过调查研究、资料分析、案例描述、逻辑推理等手段来实现研究目的。如：“初中学生心理健康状况调查与对策研究” 4.从研究的难易程度上看，可分为重点课题和一般课题。重点课题是指有一定难度，一般需要由几所学校联合攻关的带有区域性研究的课题。例如我市“十一五规划课题”中列出带※号的重点课题。 5.从课题选定形式上看，由委托课题、自选课题、滚动课题等。 总之，课题的分类是多角度、多侧面的，各种类型的划分也只是相对的。他们之间都互有交叉。 四、课题的来源 课题研究是一个不断提出问题和解决问题的过程，在这个过程中，提出问题往往是研究的出发点，解决问题则是研究的终点。那么，课题从哪里来呢？ 1．从教学实践中选取课题。 教学是学校教育的中心工作：教学实践中的“教学问题”层出不穷，教师几乎天天都能遇到。这就需要教师独具慧眼，善于从习以为常的教学现象中选取教研课题。如一个数学教师从学生普遍存在的厌学情绪中，认识到这是学生学习的最大障碍。为了帮助学生克服厌学情绪，他运用心理匹配原理，进行《注重心理匹配，迎合学生需要》的课题实验，从诱发认知、激活探究、展示自我、刺激感官、满足娱乐等方面入手，恰当处理教材，优化教学过程，迎合学生需要，从而达到教学材料与学生需要之间的统一，有效调节了学生的学习方向，激发了学生主动学习的兴趣，教学效果显著。 2．从班级管理中提炼课题。 班级管理过程中，涉及诸多的教育因素，会遇到众多的实际问题，这是教育科研课题的重要来源。从日常工作遇到的实际问题中提炼出来的课题，往往具有实用性和操作性。如：一所学校针对班级晨会教育存在着盲日性和随意性的现状，开展《晨会教育系列教材》的课题研究。组织有经验的老师，围绕道德观点、规范训练、生活常识、心理辅导等方面编写晨会系列教材，并在班级中组织实施，取得很好的教育效果。该系列教材具有很强的指导性和实用性，又便于操作，很受班主任老师的欢迎。 3．从实验研究中提取课题。 从来就没有十全十美的实验。一项教育改革和实验推开后，常常会暴露出实验课题的某些缺陷。这时，人们便对原实验课题加以深入的研究改造，不断总结经验，使之更加完善。在教育实验课题研究的过程中，人们会提出多种方案，可以从中“择优录取”，形成新的实验课题。如全国闻名的李吉林“情境教育”实验，就是从当初的小学语文情境教学发展到其他学科的情境教学，而后顺其自然地发展到整个小学的情境教育，现在的情境课程开发也随着情境教学、情境教育的实验向前推进、发展。 4．从课题指南中选择课题。 教育科研课题的另一个重要来源，是各级教育科研管理部门制订的“教育科研规划课题指南”。从国家教育部到各县级教育行政部门，每五年都要制订一个规划课题指南，提供多领域、多层次、多类型的科研系列课题，供各级各类学校及各教育科研部门选择申报。围绕这些研究项目，结合本地和学校的实际，可以分解出很多研究课题，教师可以从中选择适合自己研究的课题。 5．从理论学习中发现课题。 为了教育事业的发展，为了教育适应社会发展的需要，教育界常常会以某个专题为中心开展学习讨论。通过学习讨论，提高理论水平，更新教育观念，教师也能从中发现值得深入研究的问题。如“素质教育”、“基础教育课程改革”等领域还有许多值得研究的课题。 另外，现在国外不少关于教育改革实验的理论传入我国，如“多元智能理论”、“成长档案”等对人们启发很大，很多学校能将这些理论与实际相结合，吸收、迁移、改造、创新，从而提炼出不少实验课题。
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