形成性评价为何要应用在初中英语教学中
摘要：形成性评价能够更好的激励学生的英语学习，因此教师应积极指导学生评价自己的学习行为和学习结果，使学生通过评价，或得成就感，增强自信心，有效地调控自己的学习过程。 关键词：英语，形成性评价 教学评价是教学活动中的一个重要组成部分。在传统的教学模式中，评价等同于考试，因此在教学程序上一般放在教学的最后一个环节，它关注的是学习的结果，不利于学生提高学习兴趣和学习英语的积极性。随着时代的发展和新课程的实施，传统的评价方式已经过于陈旧和单一，评价的改革势在必行。那么何为形成性评价？自1967年斯克里芬（Scriven）提出形成性评价（Formative evaluation）概念以来，形成性评价日益受到重视，它是强调开展以调节教育过程，保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。很多研究资料表明形成性评价是课堂教学的重要组成部分，运用得当，能有效地提高学生的学业成绩。伦敦皇家学院（London King’s College）教育评价教授威廉姆（Dylan William）和布莱克（Paul Black）认为形成性评价是提高学生学业成绩的有效方法。因此，在初中阶段对学生的英语学习实行形成性评价是必要的而且是重要的，表现在如下几个方面： 实施新课程的需要 在实施新课程教学改革过程中，对于学生的学习评价是摆在我们面前 亟待研究和解决的一个现实问题。现代教育论认为：“教育真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。”评价运用得体是会影响学生的学习动机。高的动机水平有利于取得学习的成功，学习上的成功又反过来增强动机水平”(Cook, 2000) 因此，我们教师了解和激发学生的新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的发展，而传统的评价方式重知识、轻能力；重结果、轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，忽视改进与激励功能；忽视了评价主体多源、多向潜能发掘的价值。我们在实施新课程中，对学生的评价陷入了一种矛盾与困惑中，即明知传统的评价办法必然导致与新课改精神背道而驰，而又没有与新课程配套的、与所教学生实际相符的新方法，这就迫使我们思考与探索对学生实行形成性评价。 学生评价改革的需要 重新审视中小学外语学习评价体系。以考试作为衡量学生英语学习的唯一依据的观念由来已久，用同一把尺子衡量所有学生，人们已习以为常。这种观念的出发点是学科本位，缺乏以人为本的发展观点。培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的重要目标，在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语学科教学应承担的责任。满足学生在不同范畴的需要，可分为:(1)安全的需要:学习环境、学习任务和教师的态度应给学生以安全感;(2)归属和爱的需要:学生需要同学和老师的接受认可、友谊和爱护;(3)尊重的需要:学生 需要得到别人的支持、赞许、注意和尊重，以及自尊自信等的获得;(4)认知的需要:每位学生都有探索和解决难题的欲望;(5)自我实现的需要:学生需要体现成功，证实自己的能力，表现自我的潜能(王笃勤，2002)。对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。这种理念在我们以往的英语学习评价中没能得以体现，只重学科，不重学生发展的评价缺乏科学性和全面性。以往的学习评价中只重视反映学习结果的终结性评价（如期末考试、中考、高考等），忽视体现学生学习过程的形成性评价；评价过程中只重视老师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价；只重视评价和测试的甄别和选拔功能，忽视为学生成长发展服务的功能；只重视对语言知识和语言能力的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查；测试中重视答案的公平性、客观性、唯一性，忽视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，有必要建立一个科学、有效的评价体系。 形成性评价是在日常教学过程中对学生的评价，其主要手段是为每一名学生建立一个“学习档案”，它可以全面地、动态地关注学生的每一个学习过程，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度，策略等方面的发展做出评价。帮助学生及时反馈学习情况，提高、保持学习兴趣和学习主动性。为了全面、客观地评价学习取得的进步，尊重个性差异，除强调学生在评价中的主体地位之外，还提倡学生本人、教师、同学、学校以及家长等多方人员共 同参与的评价。形成性评价可采用描述性评价、等级评定等成绩记录方式。教育部2011年7月制订并颁布的《义务教育中学英语课程标准》在“评价建议”部分明确指出：“形成性评价其首要目的实促进学生学习，核心是通过不同形式的反馈给学生提供具体的帮助和指导。施对教学全过程和结果的有效监控。”英语课程标准从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求，强调“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”
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