幼儿教师的“粘”“闪”“靠”“打

幼儿教师工作是德育的主体，是一项繁杂而艰辛的工作，要全面负责班级学生的思想、学习、劳动、健康、生活，对班级的重要性可想而知。一个班级的好坏要看班主任工作的态度及方法，那么班主任工作是否有法可循呢？前几日看电视上介绍武术上的“粘” “闪” “靠” “打”四种技击方法，我很受启发，如果把这四种方法用到班级管理上也是行得通的。

所谓“粘”，就是幼儿教师在班级管理工作中要紧盯紧靠，首先制定《一日常规管理细则》后，然后紧靠在班级上，严格监督《一日常规管理细则》的执行，如班主任每天的早晨、中午、晚上、两操都要到班级中进行督查，检查学生的出勤情况，观看学生上操的精神风貌；当学生的情绪不稳定，紧张时，这几天幼儿教师应该坐到教室，和学生一起渡过，如有必要还要对情绪过度紧张的学生进行开导，和其谈心，这对于控制班级纪律、稳定学生情绪有很重要的作用。“粘”就是如鸡孵卵，如炉炼丹，须臾不可离开，三年下来，班级必将结出累累硕果。

  所谓“闪”，就真的到了学生不喜欢的那一步，我们采取的策略是宜静不宜动，避开学生在气头上的那几分钟，等学生冷静之后再做处理。一些教师在矛盾发生后，急于解决，或找学生家长告状，结果使学生更不喜欢教师，弄得以后的工作很被动。因此，事件发生后，为了避免陷于被动，争取主动，更为了维护师生关系，该忍得要忍一忍，该让的要让一让，暂时的后退是为了以后更好的发力。孙子云：“避其锋芒，击其惰归。”梅花桩武术歌诀也说：“不顶不抗，闪化为上。”“闪”既是自保的需要，更是一种重要的战略战术。

所谓“靠”，就是靠近学生心灵，走近学生的心灵。教育是思想与思想的碰撞，是生命与生命的对话，是心灵与心灵的交流。只有注重与学生心灵的沟通，才能与学生建立和谐的关系，才能充分发挥积极的教育作用。能靠近学生心灵前提是老师有威信和爱心，有了威信学生才会相信你，有了爱心学生才乐于接近你。靠近的方式可以是多种多样，譬如找学生谈心、网上聊天、运用班级报纸进行沟通。我为了加强与学生的沟通，特意为班级办了一份报纸—《心桥》，《心桥》上设了三个栏目—“老师对学生说”、 “学生对老师说” “学生对学生说”，同学和老师、同学和同学可以在报纸上畅所欲言、真心交流、沟通，这无形当中拉近了彼此之间的距离，减少了许多摩擦，使班级变得更加和谐。

所谓“打”，不是体罚学生，因为《未成年人保护条例》和《教师法》都写得明明白白，不准体罚或者变相体罚学生。这里的“打”实际上是指有爱心的惩罚。苏联教育家马卡连柯说：“凡是必须使用惩罚的地方，凡是使用惩罚能够有益处的地方，教师都应使用惩罚。无论哪位教师都不应矫揉造作地说：‘我是圣人，我不要惩罚’。” 惩罚和体罚虽只有一字之差，但完全是两个不同的概念。惩罚是一把双刃剑，可以育人，也可以毁人，而使用好这把双刃剑的秘诀就是“爱”。有了真正的“爱”这个基础，相信每个老师都能把握好“惩罚的度”。中国青少年研究中心副主任孙小云说：“教育本就是十八般武艺，表扬、批评、奖励、惩罚，什么都应有。没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、不负责任的教育，没有惩罚的教育难以塑造出人格健全的人才”。

由此可见，“粘”是“靠”的基础，“靠”是“粘”的升华，“闪”是为了“打”，而“打”有时也是最好的“闪”的升华，以上四种管理技巧的火候若老师好好把握，熟练运用，在工作过程中必会收到意想不到的效果。