论学生参与对高校思想政治理论课教学效果的影响 [摘 要] 教学实效是高校思想政治理论课教学的生命线和改革的核心。影响高校思想政治理论课教学效果的因素是多样复杂的，其中，“学生参与”是一个不可忽视的重要因素。文章通过对教学方式方法在高校思想政治理论课教学实效中的认识，学生参与含义和特点的解读与分析，论述了学生参与对高校思想政治理论课教学实效的影响。 [关键词] 学生参与 ；高校思想政治理论课；教学实效；影响 高校思想政治理论是一门思想性强、理论性强和现实性都很强的多学科的课程，是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，承担着对大学生进行系统马克思主义理论教育的历史重任，实效性是该课教育教学的生命线和归宿。随着经济体制变革所带来的社会结构、利益格局的变革和调整，学生思想观念也随之发生了深刻变化，这就使高校思想政治理论课的教学面临着许多新挑战，尤其是教学实效问题，这是多年来从事思想政治教育的专家、学者，不断研究和探索一个重要课题，同时也是当前大学生思想政治教育中一个急需解决的问题，更是改革高校思想政治理论课教学的动因和难点。尽管近些年来，我们的研究者、教育者在教学内容、方式方法和教学体制等方面做了许多有益的探讨，也提供了一些比较有效的改革方案，但离教育的终极目标还差很多，收效很微。 一、对教学方式方法在高校思想政治理论课教学实效中的认识 思想政治理论课教学从根本上说是对学生和为学生的教育，它不仅要求我们对学生进行什么样的教育，更重要是用什么样的方式进行教育才能实现好的效果，这就直接关系到教学内容是否能让学生入耳、入脑到践行的问题，也就是能不能被学生理解、认同、内化的问题。因此，思想政治理论课必须注重教学方式方法的改革。《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出，要提倡启发式、参与式、研究式教学，多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果。 从一定意义上来说，任何教育都是教育者和受教育者互相影响相互作用的共同结果，尤其是在思想政治理论课的教学中。毋庸置疑，教育者在教学实践中的教育固然重要，但受教育者如何在接受教育过程中实现自我教育更为重要。具体地说教育者的教育是起引导作用的外在的教育，而受教育者在教学实践中实现自我教育才是达到教育的目的真正关键，否则，即便教育者在传道授业时，无论怎样激情饱满、口若悬河、方法独特、内容充实等，而受教育者都有可能依然固我、昏昏欲睡、兴趣索然。如此怎能达成真正的教育的目的呢？华中师范大学教授、我国思想政治教育专业的创始人张耀灿在他的研究中指出：“在一个有效的思想政治教育过程中，教育和自我教育是相辅相成、相得益彰而有机统一在一起的。”[1] 由此可见，在思想政治教育的过程中，教育者必须把握教育和自我教育的规律，既要起主导性作用，发挥教育者的主观教育功能，同时，还必须发挥受教育者的主动性，激发他们求知的热情，调动他们获取知识的积极性和自觉性，也就是必须要促进学生的积极参与。 二、对学生参与内涵和特点的解读与分析 学生参与是一种教学手段和方法，是发挥自身的积极性和主动性的有效途径，是以教师为主导、学生为主体的一种教学方法，是行为参与、认知参与和情感参与的有机统一，具体可以理解为：“一是学生主体行为上投入、介入或卷入，在教学实践中产生一定的活动成果；二是学生肉体和精神的共同参与，也就是说，这种参与既包括身体行为方面的投入，也体现着心理(认知、情感)方面的活动；三在表现形式上，学生参与必须是既有行为上显性参与，也必须有心智和情感上的隐性参与，二者都是为了更大限度地激发、调动学生学习的积极性、主动性与创造性，落实学生的主体地位，使学生能够在认知、情感和行为等方面投入到教学过程中来，以期达到更好的教学效果。”[2] 通过以上论述可以看出，学生参与式教学,与传统“灌输式”教学相比具有以下几个特点:一是注重教育主体的参与。即让学生处于主动参与地位，让学生积极参与到教师所创设的教学情境中，从而发挥学生的主体性功能。而在传统的教学活动中，受教育者往往处于被动接受教育的地位,难以发挥主观能动性。二是师生能够互动。即教师的个人才能和主导作用能够得到充分发挥，学生的个体素质和个性也可以得到充分的发挥和展现，从而使传统的灌输式教学得到改善。三是能够充分发扬民主。即课堂上学生能够与教师平等地站在一个平台进行学习和探讨,教师尊重学生的认识和感受，而不是强迫学生接受自己的观点，同时学生也可以敞开自己的心扉大胆说出自己的认识和理解。除此之外，参与式教学还有必须讲究合作，对学生开放，注意激励等其他几个特点。 三、学生参与对高校思想政治理论课教学实效的影响 既然学生参与是影响高校思想政治理论课教学实效一个不可忽视的重要因素，因此，笔者认为需要从以下三方面来分析此问题。 一是从思想政治理论课的教学目的和任务方面分析。思想政治理论课的教学目的，就是要用当代社会的进步思想、主流思想和价值观念来影响、教育大学生的世界观、人生观和价值观，塑造他们的良好品格和完善人格。正如江泽民同志所指出的那样，是要“帮助广大群众坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心，增强对党和政府的信任。”[3]思想政治理论课的教学任务是对学生进行系统的马克思主义理论和思想政治教育，包括先进的思想、完整的知识结构和正确的道德规范等方面，教育指向是学生内在的思想品德结构，着眼于学生思想政治素质的提升，即思想政治理论课是“以学生为中心”的课。[4]简言之，思想政治理论课教学的主要着眼点不只在于传授一种学科的系统知识，更重要的是在提升受教育者的思想政治素质和完善他们的精神境界这一层面，而这一任务的完成必须要有学生的主动自觉参与才能实现。美国著名教育家托马斯·理克纳指出：“世界上任何一个国家都为教育树立了两个伟大的目标：使受教育者聪慧，使受教育者高尚。”[5] 二是从思想政治理论课的教学内容和过程来看。思想政治理论课教学是主讲教师根据大纲的要求，在向传授马克思主义理论基本理论知识的同时，帮助他们树立正确的三观，建构学生独立精神世界的过程，因此，这是一个有别于其他课程的特殊的认识过程。也就是说，高校思想政治理论课教学不能仅仅停留在传播基本理论知识的简单层面上，关键在能够引导大学生运用马克思主义的有关理论，对世界、人生和社会等许多纷繁复杂的事物进行客观科学的分析和认识，同时还能启发他们的心智，提高他们的自主研究、自觉思考的能力，不断完善他们自身道德修养和精神境界，从而使他们不断走向理论的成熟和人格的完善。学生的认知过程，亦或是精神世界的建构过程，自然离不开教师的教育和引导这个外部因素也即外因，但唯物辩证法告诉我们，外因必须通过内因才能发挥作用，所以，最终教育教学的效果更主要的还必须依赖学生自身的努力才能达到。 三是从学生的学习过程和自我体验来看。高校的思想政治理论课无疑只是一门普通的基础理论课，但它又不同于只是交给学生一般理论知识的理论课，而是要用马克思主义基本原理去武装、丰富学生内心世界，是关乎人的灵魂塑造的一门特殊功能的理论学科。因此，它比一般的课程要复杂要深刻。它不仅要求学生学习一般的理论知识，更重要的是要帮助学生树立崇高的理想和坚定的信仰，形成积极向上的人格，并且在实际生活中还要通过自觉遵守、身体力行来体验。因此，要想真正达到教学的目的，必须要调动知、情、义、信等多种因素进行全面参与和深入参与，才能达到我们所预期的对学生思想政治教育的目的。 诚然，高校思想政治理论课的教学效果是一个比较复杂的衡量函数，影响实效的变量是复杂的多方面的，比如，教师的水平和个人魅力、学生自身的素质和基础、教学内容和方式方法、课堂氛围等等。这说明，这里任何一个变量的变化，都会直接导致教学实效的优劣。美国教育家、学者亚历山大·奥斯汀是学生参与问题的著名研究者，他在关于此问题的研究理论即“卷入理论”中就明确指出：“学生进步的大小与其在教学活动中的参与度成正比，任何教育中的措施在效能上都与其促进学生参与的能力有一定的关系”。[6]这就是说，高校思想政治理论课的教学效果与学生参与的程度是成正比例的。因此，从学生这个角度来讲，学生参与是影响该课程教学效果的一个永恒变量。 参考文献： [1]张耀灿、郑永廷等著：《现代思想政治教育学》[M]，北京：人民出版社2006年第2版，第357页。 [2]李冬梅：《对学术界“学生参与”内涵的梳理和解读》[J],今日中国论坛，2013年第10期。 [3]江泽民:《在全国宣传部长会议上的讲话》(2001年1月10日),《论“三个代表”》,中央文献出版社2001年版,第127 页。 [4]顾海良等著：《高校思想政治理论课程建设研究》[M]，北京：经济科学出版社，2009年版，第46页。 [5][美]托马斯·里克纳.美式课堂——品质教育学校方略[M],海口：海南出版社，2001,第4页。 [6]王升：《主题参与型教学探索》[M]，北京：教育科学出版社，第14页。
|