目前学生心理方面的主要问题分析与对策研究

随着素质教育的稳步推进，关注少年儿童的身心健康已成为社会的共识及注意的热点，加强学生心理健康教育已势在必行。加强学生心理健康教育，是适应21世纪竞争日趋激烈，培养同现代化要求相适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人才的必然要求，也是针对当前我国学生存在心理方面的缺陷，进一步提高其心理健康水平，实施素质教育的现实需要。

科学研究表明，在未来人才的综合素质结构中，个性心理品质对人的健康成长和事业的成功起着重要的作用。我国当代青少年具有众多的优良个性品质，同时也确实存在一部分学生心理素质不高的问题，个别的心理缺陷还比较严重。随着我国独生子女群体的日益扩大，心理健康教育问题成为一个需要普遍重视的问题。

一、学生心理方面主要存在的问题分析

1．学习方面：生理心理学研究表明，学习是一项艰苦的脑力劳动。学生的主要活动由以游戏与学习相间转变为以学习为中心，对于诸多的学习事件，如作业、听课、回答问题、考试等都有可能感到无力应付，或者自信心不足，从而引起他们的紧张与焦虑。目前，学生的学习任务任然相当繁重，面对这些难以应付的诸多要求和期望，有些学生感到心神不定，烦躁不安，注意力不能够集中，甚至在学习时养成咬手指、多动症等不良习惯。

学习压力大。由于现在学校、教师、家长往往过于强调学生的智力发展，过分看重分数，加上升学竞争、学校间的生源竞争的加剧，学生普遍存在着学习任务“超重”的现象。除了学校的学习任务，一些家长和教师还给学生开起了“小灶”，学生奔波于各种“奥赛”班、特长班之间，休息和睡眠时间严重不足，失去了享受童年生活乐趣的最基本权利。

考试焦虑。近些年来，尽管教育部门一直在大力推行素质教育，但应试教育的阴影一直在困扰着广大中小学生，加之父母对子女给予的过高期望，使他们的身上承受着巨大的学习压力。随着年级的升高，越来越大的心理压力造成学生学习精神上的萎靡不振，从而导致神经衰弱、失眠、注意力分散等多种症状出现，其中最突出的表现就是考试焦虑，尤其是对升学考试的焦虑。

2．人际关系方面：师生关系障碍。师生关系是一种最基本的教育关系，也是学生人际关系极其重要的组成部分。许多家长反映，孩子上学前很听父母的话，可一旦进了学校，就开始不听自己的了，而对学校老师的话倒是说一不二，这从一个侧面反映出教师在学生心目中的地位是很高的。然而，目前学校教育中的师生关系却表现出一些突出的问题，其中又主要来自于处于主导地位的教师，具体表现为：一是教师对学生缺乏尊重，随意贬低学生价值，使孩子的心理遭受创伤；二是教师对学生缺乏理解和信任，使学生产生对抗心理；三是教师在日常教育活动中缺乏公正、民主精神。

同学交往困难。由于现在的家庭多为独生子女，父母往往因过于关爱，使孩子在日常生活中失去了许多与同龄伙伴交往的机会。当他们走进学校时，明显表现出交往经验的不足和交往技能的缺乏，这样的学生总是感觉别人对自己不友好，其他人不理解、不同情自己。当别人看他或议论他时总感觉不痛快，难于与人合作，因而也很难融入集体生活。由于家长对孩子的过度宠爱，导致孩子形成以自我为中心，任性，不懂得分享、主人等个性，以及对同伴的攻击性行为，都会造成他们交往的困难。

3.成长发育方面：进入高年级以后的学生逐步开始了青春期发育，生理机能上的急剧变化使他们开始关注自己的身体，表现为他们开始对自己的相貌体态十分关注，对异性同学也会产生好感。但这时他们的心理成熟并不与生理发展同步，要求独立成长的渴望与生活学习的依赖性之间的矛盾，与同学关系的紧张，学习活动的成败等，容易使他们产生心理情绪上的变化，如紧张、困惑等，因而这一阶段也是他们出现心理问题的高峰期。

二、针对学生心理方面问题的相关解决对策探究

1.把家校合作纳入学校心理健康教育系统。学校要实现心理健康教育的目标，就必须建立心理健康教育系统。心理健康教育系统的形成过程是一个协同构建的过程，是各要素协调、合作、互补的过程。众所周知，教育是一个系统工程，促进青少年健康成长，是学校、家庭和全社会的共同责任。良好的家庭教育是一笔巨大的教育资源。如果我们把家庭教育的力量充分调动起来，纳入学校心理健康教育系统，有计划、有组织、有针对性地给予科学的引导，其作用是不可估量的。因为“家庭教育如果只有善良的愿望，而没有先进的教育理念，没有科学的教育方法，只会事倍功半，甚至事与愿违。”而对学校心理健康教育而言，全员全方位开展心理健康教育是最高境界。一切教育活动都会对学生的心理发展产生影响，从这个意义上说，心理健康教育的途径是最广泛的，心理健康教育的资源是无限丰富多样的。但是，这些影响可能是正面的，也可能是反面的。如果各种积极因素能形成合力，心理健康教育的效果则会倍增。因此，学校要认识到：有效的心理健康教育过程应是家校合作的过程，家校合作是推动学校心理健康教育发展的动力。

学校无论制定计划，开展活动，都要充分考虑家庭因素，找到家校合作开展心理健康教育的协同点，自觉加强家校联系，思路要一致，心理健康教育目标、心理健康教育内容要协同。在组织活动、引导学生自我实现、自我调控的自主建构过程中，要时时保持与家庭的联系，双方协调，相互沟通，相互了解，相互支持，充分发挥合力作用。同时，要把家校合作这一内容纳入学校心理健康教育评估体系，作为评价学校心理健康教育成效的一项重要指标，并制定具体的可操作的评价细则，以评价促进家校合作工作的开展。

2.加强师资培训。当前心理健康教育的师资薄弱是不争的事实。而家校要合作开展心理健康教育，需要一支专业基础知识过硬、有丰富实践经验的心理健康教育师资队伍。师资队伍的质量，关系到合作的效果和教育的质量。联合国教科文组织曾建议：每600名儿童应不少于一名学校心理教师为他们提供服务。我国心理健康教育起步较晚，心理教师的专业培训、持证上岗还刚刚起步，按这一标准，国内现有的培养机构无法从质和量上保证这一需求。当前，要提倡多层次的全员师资培训，培训的渠道大体为以下几个方面：（1）学校心理健康教育的骨干专业教师要能主持学校心理健康教育工作，为家长开设讲座，解决疑难问题。这一类教师要靠师范院校的教育系、心理系或一些综合性大学中的有关专业来培养。（2）为适应学校心理健康教育的初步开展，提高学校心理辅导教师的基本技能，便于有效地与家长沟通，建立良好的合作关系，可通过各级相关学术团体、各级教育行政部门、研究机构进行中短期的上岗培训和实际操作培训。（3）通过召开合作开展心理健康教育现场会，使从事心理健康教育的教师提高素质，扩大视野，开阔眼界，提高心理健康教育的能力。（4）提倡校本教师培训。当前由于种种原因，大规模培训师资既不符合国情，又不现实。因此，广大从事心理健康教育工作的教师必须注意在平时的工作中积累经验，刻苦自学，向实践学习，向书本学习，向同行学习，在实践中不断反思，在反思中不断地提高自己。事实证明，校本教师培训是提高教师各方面素质的有效途径。