怎样提高小学生在数学方面的创新能力培养

[摘要] 教学本身是在不断变化,不断创新的,创新教育其实就是把学生的创造力解放出来。新课程教学的实施者,要以培养学生的创新精神为己任,营造和谐氛围,鼓励学生合作交流,利用反馈信息,设计多样化的练习等方面着手,来转变教师的教学行为和学生的学习方式,真正使创新落实在教学的始终。

[关键词]  创造思维  学深  学活

   一、激发主观能动性
    教师必须尊重受教育者——学生在教学过程中的主体地位,为此要尽一切可能创造条件,最大限度地激发学生的主观能动性。刚入学的儿童具有好奇、爱动、争强、好胜的特点,他们的求知欲强,愿意参加形式多样的活动,喜欢研究新问题发现新规律。我在“口算、笔算相结合”教学中抓住学生的这种心理特征,一入学就把学具引入课堂,使学生充满了好奇和新鲜感。我首先教会他们如何操作。对于他们来说,小棒、图形不仅是一种学具和算具,还是一种“玩具”。当他们得知这些学具可以帮助学好数学,深深地为它们所吸引。课堂上的自由摆、集体摆、小组比赛摆,既具有游戏的色彩,又富有比赛的气氛,学生摆小棒、摆图形,行动迅速,兴趣很高。时而看数摆小棒,时而听数摆图形,时而动口陈述操作过程,眼、耳、手、口、脑多种器官协调活动,符合儿童单项注意力不易持久的心理特点,从而形成了广泛的信息通道,使其思维处于异常兴奋的状态。同时,三种计算方式的结合,相互交替的学习、练习和运用,使儿童的脑神经的兴奋与抑制相互调节,学习情绪高涨,气氛活跃,寓学于乐,在一定程度上满足了儿童的心理要求,从而激起他们浓厚的兴趣,调动了他们学习数学的积极性和主动性。
    为使学生的思维逐渐活跃起来,使他们积极主动地学习,我采用线段、图像、实物(自制教具)等直观形象教学。如,充分发挥学具的作用,在教学“34+28”时,我按以下步骤:(1)动手操作小棒练习,学生摆小棒;(2)先摆34根小棒,再在它下面摆28根小棒,并注意整捆和整捆对齐,单根和单根对齐;(3)启发学生,先把单根小棒合起来有12根小棒,把10根捆成一捆,放在整捆小棒下面,这时还剩2根小棒。
    教学中由教师讲,再由学生跟着摆,小棒算式对照,使学生理解笔算竖式和计算法则,最后通过计算强化练习,形成计算技能。在这一过程中,由实物操作——揭示算理——巩固练习,促进了从具体到抽象的过渡,使学生容易接受。

二、更新观念，创新能力培养的先导

“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，教师有什么样的教学观念或教学思想，就会开展什么样的教学教学活动。因此，要培养学生的创新能力，教师首先要更新教育观念，建立新型的师生关系。教师要敢于打破传统的教学模式，敢于摆脱教材的束缚，把学生从被动的学习转变为主动的学习，大胆尝试自主、合作、探究等新的学习方法，引导鼓励学生积极开动脑筋，主动参与知识的探究过程，对于那些稀奇古怪、异想天开的想法要耐心倾听，不但不能一味否定，还要积极的给予肯定，要小心呵护学生刚刚萌发的创新意识，让学生学得轻松愉快，真正实现学生是学习的主人这一思想要求，同时为学生创新能力的培养奠定好的基础。

　三、创设教学情境，激发学习的积极性 
　　在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发他们对学习的热情。首先，情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。 
　　新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为了学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识。例如：在教学圆面积计算公式的推导时，首先让学生回想以前学过的平面图形计算公式是怎样得到的？思考能否把圆也转化为以前学过的图形而推导出圆面积的计算公式？接着让学生分组自主探究，合作交流，最后评价统一，补充完善各组的思维方法。整个活动过程，通过教师激活学生的知识积淀，面对新问题自然而然地利用先前经验进行真实的认识过程，亲自体验到前后经验的对比和变化历程，心灵产生深深地震动，感受到实实在在的变化和收获。因而，新课程改革要求我们教师积极引导学生开展自主探究性学习，努力培养学生形成一种依靠已有的知识储备发现问题、探究问题、解决问题的能力，学会从已学的知识中独立获取新知识，得到新经验，产生新创造。所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学生学习数学的自信心，从而形成积极的态度。 
 四、开放课堂，发展创新思维

开放式的课堂教学是时代发展的需要，教师可以克服传统教学的不足，不再受教材、教案的限制，改传统教学中学生被动的接受学习为让学生自己去观察，去发现，去讨论，去探索，从而掌握所学的数学知识。

 比如，开放课堂巩固练习。我认为课堂巩固练习不但要起到巩固新知的目的，还要有启迪发展学生思维的作用。因此，课堂巩固练习最好分层次训练，既要设置有固定答案的练习，也要设置没有现成思路开放的练习，让学生不拘于一种解题思路，多角度、多方面去观察、思考问题，通过多种途径寻求灵活解决问题办法，从而培养学生的创新能力。

例：学习《倒数的认识》这节课后，我设置了这样两道巩固练习题：①2/5×（　）=（　）×3/4=1/10×（　）=1；②2/5×（　）=（　）×3/4=1/10×（　），第①题根据倒数的意义，学生很快就找到了答案，第②题较第①题略有变化，那么这道题就有无数个正确的答案。有的说括号里可以填0，有的说可以让两个因数的积都等于1，有的说可以都等于2，有的说还可以都等于10……此时此刻，学生的思维异常活跃，学习积极性空前高涨。巧妙的练习设计，不仅巩固了新知，更重要的是启发学生运用转化和迁移的数学思想，综合运用所学多种数学知识造性地解决同一个问题，大大满足了学生的成功欲，不仅使学生的创新思维得到了有效训练，而且还能促进学生创新意识和创新能力的发展。

总之，“冰冻三尺非一日之寒”， 我相信只要我们教育工作者坚持不懈的去努力，学生的创新意识就会不断增强，创新潜能就会不断得到开发，创新能力就会不断提高。