1、对于学生 在课堂中,广泛采用自主学习、合作学习、探究性学习,让学生学习的过程与科学家的研究过程类似，让学生主动参与课堂，在小组合作中探究知识、学习技能，培养能力,提升学习的有效性，真正把学生培养成一个有良好学习习惯、有科学学习方法、有理性思维、有丰富情感、善于沟通、长于交际的社会人，而不是拥有满脑子知识的书呆子。 2、对于老师 要加强理论学习，不仅要学习教育理论，更新观念，坚持还课堂于学生，让学生成为课堂的主人。教学实践要求，彻底转变“以教师教授为主”的课堂教学观，为适应“以学生为主”的课堂模式，老师要提升课程开发改编能力、课堂的随机反馈能力、集体辅导与个别辅导的能力，形成全新的教学思路和教学风格。 二、选题的价值 1、理论价值 （1）研究“课堂教学中学生有效学习的实践研究”课题，有助于我们理解新旧教学观对“学生的课堂学习”的不同看法，通过比较，便于对两种教育观做出取舍。 传统的教学观认为，“学生的课堂学习”是精通知识的老师向学生传授知识的行为。学生的学习的有效性取决于老师的知识、教学技能和学生的能力。 因事物具有普遍联系性，新的教学观主张，学生的课堂的学习不只是师生的单一联系，更应是师生、生生、小组内、小组间等学习组织链接成的网际关系。即课堂学习并不是教师机械地向学生进行“单向的信息传递”，还要受同学、学习小组等的相互影响，受自身情感、态度、价值观的影响。充分认识课堂学习的广泛影响性、充分利用积极影响要素，诸如小组合作学习，充分发挥群体的积极影响力，克服消极干扰，课堂学习必将高效。 上述两种教学观，反映了两种教学认识论——“知识传递型”教学认识论与“知识建构型”教学认识论——的区别。“知识建构型”教学认识论基于新的知识观和新的学习观，主张“知识”并不是靠教师传递的，而是学习者自身建构的。因此,新教育观应得到倡导。 （2）研究“课堂教学中学生有效学习的实践研究”课题，有助于我们放弃传统的“传递中心课堂”，建立“对话中心课堂”，放弃“教的课堂”，建立“学的课堂”，有利于老师角色的转变. 学习，是由已知通向未知的路，在这求知的路上，我们要与新知相遇、与他人相遇、与自我内心相遇，既然相遇，就要对话、交流、沟通、思考。因此，学习的实践就是对话的实践。要想课堂学习高效进行，就要放弃传统的传授型课堂，建立新型的对话型课堂。 与新课堂相适应，教师角色也得转换。由“传递”向“创造”的转变；由“学科”向“课程”的转变；由“控制”向“引领”的转变。 2、实践价值 （1）在课堂上，采用“对话中心课堂”，充分发挥各种教学资源，最大限度提升学生学习的有效性。 （2）提升课题组成员的科研能力，让更多的成员成为新型课堂的专家型教师。 三、课题研究的理论支撑 1、新课程理念 新课程理念要求把学生的发展作为教学的出发点。因此，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性，有效的教学活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为学习的主人，而课堂必须成为学习和交流的重要场所。 2、行动学习理论 行动学习理论认为人在实际行动中，会产生实际的体验，通过对这些体验进行系统的反思，可以形成抽象的概念和原理，形成高于具体体验的理论上的认识。行动学习法是一小组人共同解决组织实际存在问题的过程和方法，它不仅关注问题的解决，也关注小组成员的学习发展以及整个组织的进步。 3、建构主义理论 建构主义理论认为学习是主体对知识的认识过程，学生的学习活动不应只限于接受、记忆、模仿、练习等被动的吸收过程，而应是在教师指导下依赖于已有的认知结构而进行的主动建构学习的过程。 4、多元智能理论 八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能，应该进行全面教育，开发每个人身上的智能，最大限度地挖掘人的潜能。 5、主体教育理论 主体教育理论，不仅强调了人的主体发展性，而且具体指出了人在发展中的自主性、能动性、创造性，科学地说明了影响和促进人的主体性发展的因素与条件。 2、课题研究的思路、目标和具体内容 一、课题研究的思路 1、通过对学生自主学习、合作学习、探究性学习的指导，培养学生的学习能力、团队合作精神。 2、通过课题的研究，加强理论学习，实现观念的更新，初步形成课程开发改编能力，课堂的随机反馈和辅导学生的能力，彻底转变“以教师教授为主”的教育观，形成全新的教学思路和教学风格。 二、课题研究的目标与内容 1、研究目标 ⑴把握学生的学习心理特征与规律，引导学生的学习意向，极力激发学生的学习动机。 ⑵探究实施有效的课堂教学的基本策略，努力建构尽可能科学、客观、具体的课堂教学有效的评定标准。 ⑶提高教师的自我反思能力，养成不断审视课堂、诊断课堂、研究课堂、反思课堂的习惯，从而不断提高自身的课堂教学能力和技巧。 2、研究内容 ⑴备好课是上好课的前提，探究备课的有效性。 ⑵让贴近生活，在生活中发现，创设有效的教学情境，既能激发学生的学习求知欲，又能让学生体会到生活中处处有，从而提高学习的兴趣与自信心。 ⑶通过合作探究的学习方式愉快的掌握知识，提高学习的能力。 ⑷“亲其师方能信其道”，良好的师生关系也是影响学习效果的因素之一，由此探讨非智力因素在提高课堂教学效率中的作用。 ⑸精心设计的课堂练习是提高课堂教学效率的必要补充。 3、课题研究的方法选择与研究的过程（步骤、时间安排、组织分工、活动安排等）安排 一、课题研究的方法选择 根据本课题设定的研究内容和目标，在成功经验和先进理论指导下，以有效教学的行动策略研究为内容，走理论学习到实践总结再到理论提升最后实践论证的研究路线，认真探索有效教学的课堂模式，切实提高有效教学课堂策略的科学性和实效性。本课题研究，以对比实验为主，通过对比实验研究，积极探索课堂教学的有效性。 1、调查法：通过调查目前我校课堂现状，找准实验的最佳切入口和有效途径。 2、检测法：通过检测，了解学生在实验研究前后的发展状况，从中归纳出通过实验取得的优势，从而扩大实验的力度。 3、行动研究法：在实验过程中，不断探索操作策略，使理论与实践有机结合起来。 4、文献法：借鉴前人研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。 5、经验总结法：将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段想小结，及时肯定研究成果，休整实验方案，撰写有关论文。 5、实验法：通过实验研究，掌握最有说服力的数据，以证实实验的效果。 二、课题研究的过程（步骤、时间安排、组织分工、活动安排等） 1、准备阶段（2013年7月—2014年1月） （1）开展课题研究前期的调查、访问、检测等工作，从教师和学生、家长等多角度进行广泛地收集信息和深入分析，分析教学的基本情况，重点分析教学无效和低效的原因。制定课题研究的规章与课题的研究方案，开题。 （2）学习相关理论，为课题研究的展开做准备确，撰写课题研究方案。 （3）调查课堂教学现状，对教师的教学能力和学生的学习能力做初步的评估。 （4）邀请专家对课题进行开题论证。 2．实施阶段（2014年3月—2014年9月） （1）根据课题组具体研究方案，进行具体研究。 （2）有计划地组织课题组有关参与人员交流活动，定期组织有效教学策略研讨与展示活动。 （3）建立与课题配套的教学常规、教师教育等方面的管理和激励机制。 （4）加强课程资源建设等方面的研究，开发教学内容资料、音像资料、教师指导用书和学生用书、教具学具、学习资源包等课程资源。 （5）对课题进行阶段性总结，接受上级部门中期检查。 （6）不定期召开教学论坛，对“课堂教学中学生有效学习”的构建进行专题讨论。 （7）收集课堂教学案例，对案例进行剖析，以案例研究促进教师提高，以寻找学生有效学习的方案。 3．测评、总结阶段（2014年11月—2015年9月） （1）对课堂有效教学的研究进行总结分析，对研究材料进行分类整理和汇总。 （2）对教师的教学能力发展和成长状况进行总结分析，对研究的成果进行汇编，形成系列成果，做好结题工作。 （3）全面搜集和整理资料，对整个实验进行总结，撰写课题研究报告。 （4）申请课题鉴定，召开课题研究成果鉴定会。汇总课题组有效教学的教学经验和课题研究成果。 （5）组织课题研究成果展示活动，推广研究成果。 （6）总结我校课堂有效教学的研究的成败得失，制订有效教学研究后续的研究工作计划。
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