一、课题申报的基本步骤
第一步：阅读各级课题申报通知，明确通知的要求；
第二步：学习研究课题管理方面的文件材料；
第三步：学习研究《课题指南》，确定要申报的课题（可以直接选用《课题指南》中的课题，也可以自己确定课题）；
第四步：组织课题组，认真阅读关于填表说明的文字，研究清楚课题《申请?评审书》各个栏目的填写要求；
第五步：根据《申请?评审书》各栏目的要求分工查找材料和论证；
第六步：填写《申请?评审书》草表；
第七步：研究确定后，填写《申请?评审书》正式表（一律要求打印）；
第八步：按要求复印份数；
第九步：按要求签署意见、加盖公章；
第十步：填写好《课题申报材料目录表》；
第十一步：按时将《申请?评审书》《课题申报材料目录表》和评审费送交县教研室科研组转送市教科所（也可以直接送市教科报，但必须报县教研室备案）。
二、课题论证例说（以玉林市课题要求为准）
（一）对研究课题的论证
1、本课题研究的基本内容、重点和难点
●设立这个项目的目的：评价本课题组对本课题思考的深度和广度如何，对本课题研究内容、重点和难点的定位是否准确。
●基本内容：本课题需要研究的内容有哪几个方面（分点列出）。
如江宁二中李梭校长2007年9月在玉林市立项的A类重点课题《合作学习理论在语文教学中的应用研究》是这样写的：
基本内容：本课题研究内容有以下几个方面：①合作学习理论在初中语文课堂教学中的运用；②合作学习理论在语文实践活动中的运用；③合作学习理论在初中作文教学中的运用；④合作学习理论在语文学习中的运用。
●研究重点：本课题研究内容中哪个方面是研究的重点（一般是1—2项即可），如：
研究重点：本课题研究的重点有两个方面，一是合作学习理论在初中语文课堂教学中的运用；二是合作学习理论在语文学习中的运用。
●研究难点：要开展本课题的研究，从研究内容、研究过程或研究者水平等看，困难比较大有哪几方面（一般是1—2方面），如：
研究难点：本课题研究的难点有两个方面：一是在课堂教学的合作学习中，学生的水平差异如何照顾；二是如何让学生在语文学习中掌握合作学习的规律，尽快提高语文成绩。
2、国内外同类课题研究状况
●设立本这个项目的目的：一是评价本课题组成员对与本课题相关研究工作及其成果了解程度，本课题研究是否仍有研究价值；二是评价本课题组成员的研究水平的高与低，知识面的广与窄。
●“国内外同类课题研究状况”的填写要求：
①搜集资料：最好的办法是从网上查找（在搜索引擎键入关键词查找）。
②整理资料（体现研究现状2—3项即可）：相关观点或做法；国家、单位、个人名称；本资料的出处。
③陈述方式：分国内与国外来陈述：国家、单位、个人名称——相关观点或做法——本资料的出处（加括号）。
如：
国内同类课题的研究现状：合作学习(Cooper ative Learning)是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式,作为一种古老的教育观念和实践,其源头可以追溯到人类纪元初期。早在二千多年前,我国古典的教育名著《学记》中就有“独学而无友,则孤陋而寡闻”的记载,强调学习者在学习过程中的合作。我国自20世纪80年代末期开始引入并进行现代合作学习理论的实验研究，自90年代初期起,在课堂教学中开始引入小组活动,由此引发了对合作学习的探讨。从浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验,到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》,以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨,这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。但真正得到推广，乃是在实施新课程以后。目前，各省市的大、中、小学校都在不同的学科进行各方面的研究探索， 2001年10月，王坦出版了《合作学习──原理与策略》，提出合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系，其本质特点是：合作学习是以小组为单位学习的一种方式，是一种教学组织形式和策略；小组异质编排划分；为了完成共同的学习目标；以团体成绩为小组学习的奖励依据；完成学习任务需要互助、合作和相互依赖；小组合作学习的目的是为了促进自己的学习，也促进他人的学习。近年来，各学科都开展各种研究，特别是英语科方面，取得了可喜的成果。在语文科方面，也有一些研究，也取得了不错的成绩，但在初中语文这方面，特别是农村初中这一快，进展不快，为此，我们决定“合作学习理论在语文教学中的应用研究”这课题的研究。
国外同类课题的研究现状：在西方,早在公元1世纪，古罗马昆体良学派就指出,学生们可以从互教中受益。1806年合作学习小组的观念从英国传入美国,受到美国教育家帕克(Park)、杜威(Dewey)等人的推崇并被广为应用,最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习理论。1957年，苏联发射了人类历史上第一颗人造地球卫星，对美国震动很大。此后十几年里，美国相继进行了一系列的教育改革，但布鲁纳、布鲁姆等人领导的改革，并没有取得预期的效果，因此，亟需寻找一种有效的大面积提高教学质量的教学对策。20世纪60年代，美国民众对越战的异议颇多，使原有的种族冲突和歧视问题更为表面化、普遍化，学校中，课堂上如何反对种族隔离成为关注的焦点。传统班级授课制的局限和传统的、竞争性的评分制的负面效应，也使如何更有效的分班（组）和促进学生的共同进步提上议事日程。美国学者纷纷提出了许多关于合作学习的观点。如，斯莱文认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组的成绩获取奖励、获取认可的课堂教学技术。约翰孙兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。嘎斯基认为，从本质上讲，合作学习是一种教学形式，他要求学生在一些由2-6人组成异质小组一起从是学习活动，共同完成教师分配的学习任务。戴维森提出合作学习的定义应当有七个要点：一是小组共同完成、讨论、解决（如果可能）的难题；二是小组成员面对面的交流；三是在每组间的合作互助气氛；四是个人责任感；五是混合编组；六是直接教授合作技巧；七是有组织地相互依赖。其他国家也陆续开展对合作学习的研究，以色列学者沙伦提出：合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称，在每个小组中，学生们通常从事需要合作和互助的学习任务。英国的赖特和以色列的梅瓦里克共同提出，合作学习是指学生为达到一个共同目标在小组中共同学习的学习环境。加拿大学者文泽也提出，合作学习时教师将学生随机或有计划地分配到异质团队小组中，完成所布置任务的一种学习方法。在这种背景下，合作学习的倡导者提出了一些方案并开始研究，到20世纪80年代中期取得实质性进展，目前已广泛应用于许多国家的中小学乃至大学的教学之中。合作学习被誉为当代教育理论、研究和实践中影响最大、成果最多的领域之一。几十年的研究和实践证明，合作学习在提高学生学业成绩、自尊心、自信心、激发学习动机，形成对学习和学校、家长和校长的积极态度，形成更高水平的推理策略、更加娴熟的合作技能及从他人角度审视情境的能力，提高批判性推理能力、解决冲突的技能，改善合作小组之间的关系等方面有明显成效。
3、本课题的理论意义和实践意义。
●设立本项目的目的：评价本课题有没有研究价值。要尽可能具体、全面。
●理论意义：从理论层面阐述本课题研究的理论价值，解决哪些理论问题：如计划研究出哪些理论和方法，填补哪些方面的理论空白（对中小学课题研究来说一般不考虑这个方面），对哪此方面的理论进行补充，等等。如：
理论意义：一是在课程改革的大背景，探索既适应时代要求，又有利于国家教育发展的新理论，为新时期的教育探索新途径；二是为合作学习理论作新的开拓、新的发展，为合作学习理论作新的注解；三是探索出一条能有效提高学生学习效果的教学方式。
●实践意义：开展本课题的研究谋划解决哪些方面的实践问题（对中小学来说就是具体的教育教学方面的实际问题），取得哪些方面的成效。如：
实践意义：我们认为，开展本课题的研究，起码有六个方面的实践意义：
1、改善学生与学生、学生与教师之间的关系。合作学习可以密切学生与学生、学生与教师的相互关系，教师与学生之间形成了平等、合作和民主的关系，利用他们之间的相互作用来推动课堂教学的进程。
2、突出学生的主体作用。在小组合作学习中，教师的领导力度减弱，教师由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化。学生在教学过程的作用得到增强，由对教师的被动服从向配合、协同转化，学生的自主程度得以提高。通过教与学的交往，学生感受到教师或同学对自己的积极评价，从而表现出较强的自尊、自信，形成并发展了自己的独立性和自主意识。
3、有效提高学生的交际能力。通过教学交往，学生与教师、同学等不同交往对象发生不同层次、不同类型的交往与沟通，合群性、利他性、社交意识和社交技能等都得以发展。
4、激发学生的学习兴趣。通过教与学的交往，学生得以参与教学过程，并在与他人的竞争与合作中体验到成功的快乐和集体荣誉感，从而提高了成就期望，激发并增强了学习动机，促进了学习主动性的发展；
5、培养学生的个性和创造性。教学交往还为学生提供展示与表现自己能力、个性的机会与场所，促进了学生创造意识和创造能力的增强，从而发展了学生的创造性。
6、培养学生的集体主义和爱心。在整个合作学习过程中，要完成任务，每个人都要互相合作、共同努力，关心每个成员的情况，从而有效地培养了学生的集体观和爱心。
（二）对课题实施和完成条件的论证
1、负责人的研究水平、组织能力和时间保证。
●研究水平：评价课题组负责人研究水平。
①能够体现课题组 负责人研究水平的基本素质——学历、职称、教龄等；
②体现研究水平的一些学术经历——参加哪些学术团体、活动；③进行过哪些主要的教育教学研究（包括课题研究）；
④取得过哪些研究成果（如发表、交流、获奖的论文、出版的论著等），如：
研究水平：本课题负责人具有大学本科学历和中学一级教师职称，十多年来都在一线担任语文科教学和班主任工作，１９９９年至２００４年参加广西“２１世纪园丁工程”C类培训，并被评为玉林市优秀学员，具有扎实的专业功底和教育教学研究水平。
组织能力：评价课题组负责人组织开展课题研究的能力。
①任学科负责人、学校领导的经历；
②组织开展过哪些重大的教育教学研究活动（如教育教学改革实验等）。如：
组织能力：本课题负责人具有较强的教学工作和教研工作的能力，先后担任语文科组长、教务处副主任，副校长，现任博白县江宁镇二初中校长，经常组织学校的教研活动，并取得显著的成绩。
时间保证：评价课题组负责人是否有时间完成研究工作。如：
时间保证：本课题负责人在学校亲任语文教学工作，又是学校校长，长时间处在学校第一线接触学生，对研究本课题有较充足的时间。
2、参加者的研究水平和时间保证（与1大体相同）。
如：
研究水平：本课题的参与者全部都是具有大专以上的学历和中学一级的教师职称，都是学校的骨干教师，甚至是学校的行政领导，有几位还是县教育部门从事教育管理和教学研究的同志，长期参与教育教学管理和教研工作，具有一定的研究水平，有的近期还有论文获市级以上奖或者在市级以上的刊物发表。
时间保证：本课题的参加者都在学校第一线任教学工作或语文教研员，都是学校的骨干教师，甚至是学校的行政领导，长期与学生打交道，对研究本课题有较充足的时间。
3、配套资金，科研手段。评价本课题研究的具备的条件。
如：
配套资金：本课题研究可以从学校的教研经费中支出，还可以从学校的勤工俭学经费中补充一部分。
科研手段：本课题成员都是在市、县、乡镇的教育门部门或学校工作，学校长期订有各种报纸书刊杂志，开设有图书室和阅览室，全部办公室配备有电话、电脑，并装有宽带，可上网查阅各种信息资料，还有打印机等，非常方便。江宁二中还建设了学校网站，方便课题组成员发表和交流课题研究成果。
4、课题组人员分工。
评价对课题组成员的分工情况——从课题规划、课题组成员培训、课题管理、课题研究角度去考虑分工，如：
本课题成员的初步分工如下：
１、课题规划、申请和论证（李俊、黄耀文）
２、课题组成员的学习培训（李俊、李宏裕、卢啸、刘忠桂）
３、合作学习理论在初中语文课堂教学中的运用（李宏裕、梁明燕、苏以海、王雪勇）
４、合作学习理论在语文实践活动中的运用（李岚、李俊、苏以海、梁明燕）
５、合作学习理论在初中作文教学中的运用（李俊、赵汝安、王铁成、王雪勇）
6、合作学习理论在语文学习中的运用。（黄耀文、赵汝安、卢啸、黄威） |