“授之以渔”浅议

古语云“授人以渔，惠及一生”。它非常形象地告诉我们，传授给学生解题方法的主要性，千百年来一直为世人所称道，然而，几天前听了一堂公开课后，我对这句话又有了新的认识。

那是上周二，我县高三语文公开课，开课老师讲授“高考文言文翻译题的解题方法”，课上这位老师旁征博引，触类旁通，全面地讲解了文言文翻译的方法，从“直译为主，意译为辅”的翻译原则，到“留、换、补、删、调、变”的方法讲得头头是道，滔滔不绝，课堂上学生积极参与，气氛非常热烈，在座的听课老师无不为授课老师的精彩表演而啧啧称赞。可是，精彩的表演之后，学生板演的几个题目，让人大跌眼镜。

题目：（1）大王来何操？学生译成：大王你为什么和曹操以起来了？

（2）公之视廉将军孰与秦王？学生译成：您看廉将军和我谁和秦王好？

凡此种种，我陷入了沉思：难道这不是从教者的悲哀吗？慨叹之余，细细反省，无怪乎高考中文言文语句翻译题的得分率一直在30%左右徘徊！我们学生的文言文基础竟如此的浅薄，可我们很多老师不是去想办法夯实基础，而是一味地追求课堂的作秀和表演！过分地强调方法！试想没有一定的经济基础，如何能构建上层建筑，即使构建出来那也只能是空中楼阁。俗话说“巧妇难为无米之炊”因此笔者认为，在“授人以渔”时必先“授之以鱼”。具体的应该做好以下几个方面：

一、加大文言文的阅读量，培养学生文言文素养。

谈到阅读，我们很多师生只把它局限在现代文的散文和小说，从而忽略了蕴藏量极为丰富的知识宝库——文言文，中华民族有着悠久的历史和光辉灿烂的文化，这笔优秀的文化遗产大多是以文言文为载体保留下来的；通过文言文阅读还可以增强语感，准确把握句读，了解古代的人物制度、风土人情、文化教育、文学艺术、科学发明等等，为培养学生的文学素养奠定基础；而且我们今天的许多成语中还保留着文言文的痕迹。如：我们阅读《鸿门宴》时刘邦和项羽两位历史人物形象就栩栩如生地呈现在我们的眼前 ，对两个人的是非功过都会有自己的评价，同时也让我们感到《史记》文章语言的细腻、简洁和生动。我们阅读，《赤壁赋》可以从中学习借鉴其中写景、抒情、议论相结合的写作方法。学习《逍遥游》可以借鉴其中想象、夸张手法的运用。

中学语文教材中收录的文言文内容中有描绘祖国大好河山的如《登泰山记 》;有反映当时残酷社会现实的，如《兵车行》;有介绍古代科学成就的如《核舟记》;有阐述古代进步思想的，如〈〈寡人之与国也〉〉;有鞭挞邪恶势力的，如《窦娥冤》;也有赞美英雄人物抒写伟大抱负的如　《念奴娇、赤壁怀古》。阅读这些文章可以增强我们的爱国热情，帮助我们树立民族自豪感和自信心，为培养社会主义的新人服务。阅读这些作品体会其中蕴涵的中华民族伟大精神，为我们形成一定的传统文化底蕴奠定基础，我们从发展的角度理解古代作品的内容和价值，从中汲取民族智。

二、重视语句的前后联系，在具体语境中翻译语句。

没有具体的语言环境，就难以准确把握语句的含义的，因为文言文的语言是十分精练的，它行文中省略的内容很多，如果不把句子与语段的前后联系起来，就无法理解句子要表达的真正意思，那么翻译也就无从下手。

例如：若微得减损，太宗即喜见颜色；如闻增剧，便为改容凄怆。

   译：如果他的病情略有减轻，太宗就高兴得露出喜色；如果听说病情加重，就变得满面凄怆。

如果不联系前文“二十三年，驾幸玉华宫，时玄龄旧疾发”“减损”和“增剧”的含义就无从把握。学生把“大王来何操”中的“操”译为“曹操”就是没有联系语境的结果。

三、强化文言基础知识储备，增加文化积淀。

俗话说“腹有诗书气自华”胸无点墨想把文言文翻译题做好，那是不可能的，因此我们必须注重文言知识的积累。

1．通假字。我们在教学中经常会发现一些学生，由于不了解通假现象而闹出笑话的情况，因此，解读文言实词的通假现象是非常重要的，通假的原则多是“音同”或“音近”。因此，在一个句子中如果遇到不会翻译的“障碍字”不妨联系上下文，根据音同音近相通的现象大胆推断，只要在具体语境中能够讲通则可能就是通假字。如：“张良出，要项伯”“要”通“邀”（《鸿门宴》）。“君子生非异也”“生”通“性”（《劝学》）。

2．古代的文化常识。如：阴阳（山的南坡水的北岸为阳相反为阴）， 朔（月初），（每

月十五日），晦(月末) ，河（专指黄河）等等。古人姓名、住址、名和字一起给出，翻译时要注意分清。如：“庐陵肖君圭君玉，长乐王回神父，余弟安国平父，安上纯父”（《游褒禅山记》）。古代官职变迁的词语翻译：（1）表示官职授予、提升的  征：由君王征聘社会知名人士充任官员；辟：由中央官署征聘，然后向上举荐，任以官职 ； 荐、举：由地方向中央推荐，任以官职   ；拜、除：授予官职  ；起、拔：起用任以官职 ；擢：在原官职上提拔。（2）调动官职的词语迁：一般指提升调用；转、调、徙：调动官职；补：补充缺职；改：改任官职（3）兼职、代理的词语。兼、领：兼任；署：代理，暂时担任；权：暂代官职。(4)降职、罢免的词语   贬、左迁：降职；谪：被罚流放或降职；出：离开京城外调；罢、免：免去官职； 黜、废：废弃不用。

3、文言句式：

（1）判断句：翻译时需要加上判断动词“是”

（2）被动句（3）省略句（4）谓语前置句（安在公子能急人之困！）

（5）宾语前置句（句读之不知，惑之不解。  唯命是听）

（6）定语后置句（求人可使报秦者  蚓无爪牙之利   石之铿然有声者   缙绅而能不易其志者）

（7）介词结构后置句（裹以帷幕  战于长勺） 等等。

4、固定文言句式

有以（无以）（无从），有所（无所）：有……的人、事；如何、奈何、若何 ：怎么办、怎么样；何……焉为？：有什么……呢？；如……何、奈……何 ： 对、把……怎么办？

所以 ：用来……的、原因、办法；不亦……乎 ：不也是……吗？；庸……乎？ ：哪里……呢？；其……乎？ ：难道……吗？；得无……乎？：恐怕……吧？， 莫非……吧？

无乃……乎？ ：恐怕……吧？ ；……之谓也（其……之谓也） ：大概说的是 ；孰与孰若 ： 哪里比得上；能无……乎？：怎么不……呢？；与其……孰若（无宁）： 哪如

况……乎  ：何况……呢？；安能 ： 何能、何得、怎么能，等等。

    我们只有对这些文言知识烂熟于心，运用自如才能在从容应对高考的翻译题，如果只是记住一些空洞的方法，那则是无源之水，无本之木。因此笔者认为，无论教学模式如何变，文言文以字词句为本的原则不会变，要想提高学生的解题能力还得“授之以鱼”。